我們與科學研究的距離

 八年級生第一個科學實驗：氧氣製備與燃燒實驗，升級版是燃燒產物水溶液的酸鹼性。

單單利用雙氧水，輔以二氧化錳催化製備氧氣這個驗證性實驗，便有許多科學元素可以探討，凡舉：實驗器材的認識及使用、化學藥劑的性質、氧氣的化學性質以及與生活的連結，這些過程便可以將實驗守則大部分融入其中。

雙氧水是強氧化劑，使用時要戴手套。

氧氣製備之後，驗證助燃性之餘，順手讓學生觀察這些氧化物溶於水之後的酸鹼性。

小組合作，各司其職
(排水集氣法收集氧氣)

最近幾屆，我觀察到學生對廣用指示劑並沒有很陌生，雖然下學期會有章節介紹，不過，個人認為學習本來就不應該是壁壘分明，尤其對於屬於應用學科_自然科學而言，平日累積背景知識與科學經驗，將有助於日後的學習。因此通常燃燒實驗之後，我們會順手檢驗這些氧化物溶於水之後的酸鹼反應。

硫粉燃燒，觀察焰色，還有聞到刺鼻的味道。 碳粉燃燒反應，光彩奪目~
氧化物溶於水之後，其水溶液強酸性、弱酸性，很清楚吧！

每一屆實驗完成之後，雙氧水與二氧化錳的廢液我會讓學生將它倒入大燒杯回收。待冷卻、沉降，然後進行過濾、風乾，二氧化錳便可以再重複再利用。學生每次看到講桌上擺著這個回收二氧化錳的裝置，總會好奇的提問：老師，為什麼要做這個？
這時，正是與學生談談如何為降低環境污染進一份微薄心力的時候了。

我們與科學研究的距離，其實不遠~

學生，應該是教室裡的主人啊！__教學省思

自然與生活科技，G9這學期有七個單元，涵蓋運動學、功與能、基本電學、還有地科，一週四堂課，非常趕…一點也不優雅。

上週研習，探問其他學校的老師，一樣的困擾：「是啊，很趕！」

有的學校每周多一堂課上地科，或許好一些。

新課綱上線之後，多了生活科技課，理化得又少一節…

上課的步調與模式 得再調整 再優化，應該說，

教學者應該要再鬆綁一些什麼，

不該被什麼框架住…

…………

下週段考，

電學不上實驗室操作，說真的教起來，很虛。

「走，明天兩堂理化課實驗室見囉！」
孩子們應該很期待。

簡單的思維：

小學六年級有學點「電路」的概念
→老師給任務
→小組完成
→任務逐一加元素(串聯，並聯、安培計、伏特計、...)
→學習者透過課本圖片、文字自主學習
→向老師諮詢或同儕支援
→達成任務(形成正向學習的迴圈)

施作四堂課之後，

孩子參與度、企圖心、學習效能、自主學習力整體展現，真的令我驚艷。

這正是學習現場應有的風景啊！

我想，

如果我還是堅持要孩子排排坐，

專心聽我把電學有系統的「教完」，

我相信，

應該是看不到孩子如此充滿熱情的眼神吧！

第四組孩子拿到的配件有些瑕疵，導致實驗進度延緩。很令人開心的是，透過老師的示範，孩子不斷的試著找出問題所在、逐一解決…這解決問題的態度，令人欣悅。

如何在實作與學理講述之間，取得平衡，讓學習者更有參與，當學習的主人，而非「客人」，真是教學現場老師的挑戰與智慧啊…

初畫電路圖，真不容易，先苦中作樂一下吧！

ㄟ...剛剛明明有接通了？？？

線路沒接錯，開電源囉~

課本的電路示範很清楚，閱讀過再操作試試...

問題到底在哪裡啊？...很認真找「問題所在」的小組

鍥而不捨的不斷嘗試...

這是在實作課程中，發現「好玩」的孩子...

電路圖親自畫過，有手感~

真的很努力...沒有放棄喔！

孩子說：「我好像愛迪生喔！」
瞧他得意的，我該怎麼說呢？哈哈

把舞台交給孩子，你 將看到不一樣的風景~

『把舞台交給孩子』，
這不是一句口號，也不是甚麼新論點，
對我而言，是多年在教學現場的樣貌之一，也是教學策略的一部分。
有些時候，我們太習慣在講台上闡述著非談不可的問題與學問，唯恐少講了，孩子就落人他後、趕不及別人的程度似的，因此就...一路談到底。
偶爾我也會犯這樣的毛病。

喜歡今天的理化課。
昨天一張測驗卷因一些因素，總之，該要檢測卻沒做。
怎麼辦？
今早課堂先進行了30分鐘的進度講述，
接下來，請孩子依實驗課分組湊在一起。
老師分派給各組討論的題數，然後，....15分鐘之後，我們請小組負責上台講解。

這15分鐘，老師擔任備詢與觀察的角色，
孩子也沒有閒著：
他們得要把負責的題目搞清楚之外，還得會說明講解。
遇到沒把握的部分，可以請教他組同學或老師。
孩子有的會去翻書找驗證；
有的小組因看法迥異還會爭辯。
很開心有這樣的互動氛圍，
我相信這過程孩子是真正『主動』思考，而非被動接受訊息。

接下來，上台講解囉~
除了有一組孩子暫時還沒有準備好可以上台講解之外，
其他五組表現得相當不錯，
幾個要點特色：
1.口條清楚不含糊
2.在學理論述方面，『盡力』地說得『有道理』。(這是讓我最感動的部分了！)
3.遇到抽象的關係式，會試著使用數據去說明。
4....(未來會更多...)

在學習的歷程中，
培養孩子的論述能力是很重要的一個課題！
所以，
偶爾、不時的把舞台交給孩子，
他才有機會去練習、磨練、修正、與養成。
這個能力 也是學習的核心目的之一啊！
另外，透過孩子『說』出來，
我也會更具體清楚的了解他理解這些學理的狀態。

喜歡這樣的上課步調~

孩子聽不懂？...我終於真的可以理解了

(理化教室的風景 之 一)
開學三周，
國三的理化從『運動學的運動狀態』開始介紹，現在已進行到近期的解讀問題與運算，明顯的，有近一半的孩子開始有些招架不住了。
同樣的狀況也出現在八年級，目前進行『密度的探討』，討論密度、體積、與質量之間的關係，孩子表情開始有點緊繃。
對定義理解、問題解讀以及運算問題，一直是孩子面對理科學習之很大的門檻之一。
昔日我不容易有效能的協助孩子面對理化學習時，突破『不理解』、「不會算」這回事，一直沒有找到很有效率的策略。
今年再次踏入學校代理化課，我彷彿頓悟似的理解到：「可以如何協助這群孩子學習了。」
在開學第一堂理化課，我請孩子寫下自己的數學級數，
『以零至十來看，你覺得自己的數學級等應該是多少？』。
以九年級一個班24位孩子而言，有近一半的孩子自覺自己數學不好，給自己級數頗低，
這也提醒我，這些孩子將是日後需要多關照的族群。

在授課的過程中，一個問題提出後，我會請孩子：
先說說看『這是甚麼意思？』、
『它有哪些已知條件』、
『它要問甚麼』、
『想一下這個畫面...』(比方說：實驗的畫面、運動物體運動的畫面』
『日常生活上有哪些也是...』。

這些提問，有助於我觀察孩子們對某個科學觀念的理解度，也讓我好知道該如何繼續如何談下去，而非一廂情願地說的自得其樂，而孩子們其實是有聽沒有懂。

by 康軒3上 教師手冊

至於遇到計算問題，
比方說國二近期遇到密度的計算問題，說穿了，
其實是國一下學期數學的比例、正反比問題的應用，但是孩子無法做很好的連結，往往是數學歸數學、科學歸科學，彷彿此時此刻，正在進行一個新的『運算』，難怪學起來相當吃力而且沒有感覺。
另外，國三的運動學談到x-t圖、v-t圖、與a-t圖之關係，這是國一數學下學期談到的座標以及國小『速率』之延伸學習與應用，但是孩子並沒有連結起來。
我發現，『速率是單位時間內行走的路徑長』這是小學的觀念，孩子都不見得有把握說清楚，更遑說是討論『關係』了。

我想，在察覺到孩子某個數學觀念卡關的時候，我需要將腳步放慢，先帶著孩子做這些科學工具的回顧、試著做一些連結、複習，然後再談眼下的應用面。

『協助孩子做舊經驗的連結，很重要，大部分孩子是需要這樣的引導。』
透過這樣的功夫，孩子臉部表情不會那麼緊繃，因為漸漸的他會體認到『這不是一個從零學習的新觀念』。

這五年，走過國小數學教學的歷程，加上一直以來的國中數學教學，這些經驗的累積，終於讓我可以更有節奏的、一步一步陪伴學得很辛苦的孩子們學習『科學』這門課，
期待孩子們能夠漸漸享受學習所帶來的樂趣啊！