這不是一句口號，也不是甚麼新論點，
對我而言，是多年在教學現場的樣貌之一，也是教學策略的一部分。
有些時候，我們太習慣在講台上闡述著非談不可的問題與學問，唯恐少講了，孩子就落人他後、趕不及別人的程度似的，因此就...一路談到底。
偶爾我也會犯這樣的毛病。
喜歡今天的理化課。
昨天一張測驗卷因一些因素，總之，該要檢測卻沒做。
怎麼辦？
今早課堂先進行了30分鐘的進度講述，
接下來，請孩子依實驗課分組湊在一起。
老師分派給各組討論的題數，然後，....15分鐘之後，我們請小組負責上台講解。
這15分鐘，老師擔任備詢與觀察的角色，
孩子也沒有閒著：
他們得要把負責的題目搞清楚之外，還得會說明講解。
遇到沒把握的部分，可以請教他組同學或老師。
孩子有的會去翻書找驗證；
有的小組因看法迥異還會爭辯。
很開心有這樣的互動氛圍，
我相信這過程孩子是真正『主動』思考，而非被動接受訊息。
接下來，上台講解囉~
除了有一組孩子暫時還沒有準備好可以上台講解之外，
其他五組表現得相當不錯，
幾個要點特色：
1.口條清楚不含糊
2.在學理論述方面，『盡力』地說得『有道理』。(這是讓我最感動的部分了！)
3.遇到抽象的關係式，會試著使用數據去說明。
4....(未來會更多...)
在學習的歷程中，
培養孩子的論述能力是很重要的一個課題！
所以，
偶爾、不時的把舞台交給孩子，
他才有機會去練習、磨練、修正、與養成。
這個能力 也是學習的核心目的之一啊！
另外，透過孩子『說』出來，
我也會更具體清楚的了解他理解這些學理的狀態。
喜歡這樣的上課步調~
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