老師，這一題我想到可以怎麼做了...

周末的早晨，陪伴孩子學習是一件很嚴肅的事情。
為什麼嚴肅呢？
為了能準時與孩子們碰面，
老師得要早起去搭客運，不能誤點，沒有妥協的餘地。
而孩子們得要在周末早上把時間排出來,
與外縣市來的老師碰面、聊聊數學、談談科學，
有些時候還得跟老師分享自己的想法、對未來的期待、還有現在遇到的困境。
當然，話題中也不乏孩子們分享在學校課堂中的大小事、同儕趣事，
這些會讓老師了解孩子們近日的『狀況』，
對於接下來兩個小時的互動將會有所助益。

『孩子，才是學習的主角。』
如果，
教學者與孩子的互動只有『課程』，
那又如何能理解、同理孩子在學習歷程中的所有展現呢？

『這一題我想到可以怎麼做了！』
對於教學現場的老師而言，這或許是稀鬆平常的一句話。
不過，若在這問題出現的三周之後，孩子跟你說：
『老師，這一題我想到可以怎麼做了！』
老師的感覺 會如何？

G6的Jim 今天在檢討作業時，翻到三周前我們討論不出好結論的一個問題，
他用很篤定的語氣，說了這一句話。
三周前，
我們花了時間討論一題幾何問題：關於複合圖形的面積。當時，我們做了幾個切割的方式，
但是，都沒有很好的做法，Jim覺得條件似乎不夠。
那時候，我說了一句：
『先這樣吧，過一段時間可能會有想法。』
於是乎，我寫了一個斗大的『略』。
當時，我不太確定在Jim小小的腦袋裡會起甚麼作用。
但是，
我清楚 若無傷大雅 若可以把步伐先緩一緩，
讓孩子自己建構些甚麼，
將會比直接跟他說 How to do， 更洽當。

今天Jim 的回饋，我相信 做對了。
他自在 優雅地把算式，不疾不徐、篤定的一條一條列在講義中，
愜意的表情深深烙在我的腦海裡。
Jim還說：『原來這一題也沒有很難嘛』
很有意思吧！
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我們的教育開啟了『探究與實作』的一片風景，但是教學現場若缺少思考空間的提供，以及缺乏接納孩子在思考能力上的限制與自主，那也只會使得孩子僅止於搭著老師的步調，重複執行應該完成的步驟、或是思考模式罷了。

等待孩子建構自己的概念、組織自己的想法，真的需要學習；
老師也應學習接受孩子的想法，等待適當的時機再以予引導。
孩子有此自主能力之後，在學問的探究上才能持續保有信心和活力。