移地生活_觀摩教學現場(1)

教學參訪與觀摩，對一位教學者而言，是需要的。

為什麼？

透過觀摩，您可以審視自己的教學，是否已經最貼近孩子--即便您已經教學多年，對於課綱、教學內容聊若指掌。

透過觀摩，您會發現原來教學現場還有更多的可能性--接受孩子的個殊性與差異性，找到幫助孩子的方式。

透過觀摩，您會思考自己教學是否已經陷入慣性而沒有彈性或僵化？

透過觀摩，您也會再檢視自己的教學功力。
優化教學現場，...keep going.

         因為觀摩的當下，您是第三者，同時也有些心力把自己放在學習者的角色，會比較客觀去評估眼前教學現場所發生的一切。

2012冬，透過友人的協助規劃與陪伴，一行人前往芬蘭教學現場參訪，以及高頻率的討論 、激盪與自我沉澱，共同寫下一本書_「愛 上學」，記錄了這趟教學現場觀摩之旅。

『原來旅行也可以有這樣的樣貌！』

於是乎，開啟了我『旅行+參訪學習』這樣想法。

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『學習，使人充滿活力與熱情。』

2017三月，感恩Samantha的協助，我開始了『旅行+參訪學習』。

接下來四天，感謝Stephanie熱情的與我分享她的教學現場、看法與經驗。
我的第一場參訪班級，啟動囉~

地點：Pakuranga, Auckland

屬性：Primary School

班級學生：7~8足歲人數：27人

天數：四天
Teacher：Stephanie

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What do I see, What do I think ?

1. 打破慣性：
   孩子一整天的作息時間，是否有調整的可能性？我們是否應該就目前的作息時段，做一些優缺點的評估？而非一陳不變。
   
2. 分組教學：
   只要是教學者，應該都要有一種體悟：班上的孩子，不論是否混齡、是否常態分班，絕對不會有『學習步調一致性』的狀況。
   因此，教師主導一整堂課的講述性、灌輸性教學模式，對孩子的學習真的堪慮。
   分組教學不是因為班上人數太多，而把它分成小團來進行教學。而應該是，針對孩子的學習步調、程度與個殊性，分成若干小組，給予孩子適合的素材讓他進行學習。
   而所謂的編組，也是得針對不同活動、不同學科來做彈性調整組員的。
   『讓跑得快的孩子，跑得更快。學習步調緩慢的孩子，也有機會依著自己的學習步調慢慢進步。』

   

   在此刻，有一群孩子集合，在聆聽老師的講述教學，
   有一群孩子由助教協同帶著學習、另外還有兩位孩子在完成自己的任務。



分組教學，自主學習自然融入其中~

3. 早自修？這是贏在起跑點的概念所使然吧。
   09:00課程開始。
   在此之前，孩子陸續到學校，
   08:30教室門打開，
   孩子可以選擇在室內閱讀、或是到室外play ground玩耍。
   很令我訝異的畫面~
   08:50鈴響 鈴~~~  鈴~~~
   孩子們迅速地喝水、洗手完畢，端坐在門口，等候老師前來說說話，然後靜靜的  進教室。
   沒有喧鬧。
   所有上課所需要做好的準備，
   皆在進教室前就緒了。
   很少有臨時跑出去拿東、取西的狀況。(在觀摩的這四天，看不到四次吧！)
   你會問：若孩子玩到不知進教室，那會怎樣？
   四天以來，只有遇到一個小孩。上課了還不知要集合，
   於是老師請他到角落站著幾分鐘再回課堂內。

   

   戶外活動之後、進教室前，孩子會自然地列隊飲水~



11:00 Morning Tea. 除了當時段的導護之外，其餘老師都進入Staff Room，分享+交流+享受食物。

4. 

   13:00 lunch Time.
   孩子拎著lunch box, 找到同學及位置就坐下來開始食用。
   曬太陽似乎是生活的一部分~
   

   
   
5. 覺得教室太壅擠？書包放外面吧！
   教室空間是留給孩子進行活動時使用的，
   孩子的書包越來越大，加上冬季一到，外套來『湊熱鬧』，
   整個教室空間被塞得滿滿的，一不小心，椅子重心不穩，『咚』跌了。
   把書包放外面，這概念不錯。
   別擔心孩子會不會需要進進出出拿取物品，
   根據四天的觀察，
   這種機會很少，不到10次。
   這又是一門教學技術了~
   

(待續)